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新课程中的情境教学

发布时间:2020-03-04 18:36:34 阅读: 来源:吊床厂家

崔维维

随着课程改革的逐步深入,学生综合要求逐步提高,小学阶段的数学教材不再是以往单一、抽象、枯燥的数学了,而被多样、形象、有趣的数学所代替。如果面对新的教材内容,采用传统的教学方法那将无疑会成为学生学习绊脚石,只能消极地促使学生的厌学情绪早期形成。我作为一名教学一线的工作者,深感压力重大,在几年的摸索学习中对低段数学教学有一些自己的感受。

一、在情境教学中要会思

一年级学生听话效果,理解能力都要相对弱一些,那怎样才能取得较好的效果?我尝试设置活生生的画面帮助学生分析性学习,例如:学习《比较轻重》这一课时,出示一个天平,天平左右两边不高不低,说明一样重;左边放着两个苹果,右边放着三个橘子,问一个苹果和一个橘子比较哪个重一些,哪个轻一些?此时我借助课件演示,着重启发学生思考:如果天平左边拿走一个苹果,右边拿走两个橘子,就是一个苹果和一个橘子比啦,这样通过生动的画面不仅吸引了学生,而且明白了蕴含在比较轻重的情景中的数学道理,即:当两边物体一样重时,一个一个地比,数量多的反而轻,数量少的反而重。

二、在情境教学中要会静

设置有序的情景、场合进行室外教学,会非常有力的增强学生对空间的感知,变抽象的知识为浅而易显,容易消化的知识。如在教学《左右》,让学生理解左右的相对性时,若要在教室讲解,显的课程资源有很大的局限性,教师语言苍白无力。因此,我让学生在很安静的情况下带队沿右边从教学一楼走到三楼,再靠右边下来,这样往返一趟,在互动中静观,在静观中互动,既保证了讲课秩序,又使学生真正体会到左右的相对性,及方位存于空间的真正含义。

三、在情境教学中要会动

在教学小红和同学排队一题时,小红前面3人,后面1人,这一队共有多少人?又如小红和同学排队从前面数她是第3,从后面数是第2,这一队共有多少人?遇到这类题时,学生往往丈二和尚摸不着头脑,有时会多说一人,有时会少说一人,这时,我就让几个学生扮演小红,在教室自找合作伙伴,按照题目要求自行站队,等站好队之后,他们会自然明朗,知道正确答案,不必教师做繁琐的讲解。

四、在情境教学中要会记

数学教学中概念性知识是教师最难讲解,学生最难接受的问题。在学习加法、减法算式名称时,教师要求每位学生准备一顶头饰帽,上面写有一些加法或减法算式卡片,然后同桌面对面叫准对方所准备的算式卡片中的数字名称,这样要求每人交友5次进行对话学习,在具体的游戏场景中多次重复加数、和、被减数、差,学生便会正确加以区分性记忆,不易混淆。

总之,情境教学的形式不拘一格,可以因学生个性的特点和知识层次特点进行设置,也可根据教材内容的可行性进行设置,也可在教学硬件不足的情况下进行设置,只要有一点情境,学生就会增添一份乐趣,达到因材施教。

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